rograma de Estudio por Competencias Formato Base Del 22 de enero al 25 de mayo de 2018 Las clases se imparten los lunes y miércoles de 10:00 a 11:30 a.m. 1. IDENTIFICACION DEL CURSO Centro Universitario Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Departamento: Departamento de Letras Academia: Filología Nombre de la unidad de aprendizaje: El español como segunda lengua y su enseñanza Clave de la materia: Horas de teoría: Horas de práctica Total de Horas: Valor en crédito LT220 60 60 8 Tipo de curso: Nivel en que se ubica Carrera Prerrequisitos C = curso CT = curso – taller Licenciatura Licenciatura en Letras Hispánicas Área de Formación: Especializante selectiva Elaborado por: Dra.. Irma Angélica Bañuelos Ávila Mtra. Irene Isabel Escamilla Ochoa. Fecha de elaboración: Fecha de última actualización Octubre de 2013 2. PRESENTACION La enseñanza del español como segunda lengua se configura como una unidad de aprendizaje, donde se construye un espacio de análisis, comprensión, manejo y dominio de la lengua española en su modalidad oral y escrita, con el fin de enseñarla, investigarla y difundirla; así mismo colabora en la aprehensión de las herramientas pedagógicas y los diferentes enfoques metodológicos para la construcción de ambientes de aprendizaje que contribuyan en la formación profesional del egresado de Letras como docente del idioma español, a la vez que promotor e investigador de la lengua española, todo ello con un desempeño honesto y tolerante y de ánimo de servicio. El alumno concretará los procedimientos, técnicas, actividades y ejercicios que garantizan la enseñanza de la lengua española. 3. UNIDAD DE COMPETENCIA Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza del español como segunda lengua; asimismo estudiar y comprender la gramática española con el propósito de realizar investigaciones lingüísticas, elaborar material didáctico para manuales de enseñanza; conformar propuestas curriculares y crear y promover ambientes de aprendizaje de la lengua y cultura española en aulas donde se estudia el español como una segunda lengua o como lengua extranjera. 4. Saberes Saberes prácticos Desarrollar los procedimientos más apropiados para garantizar la transmisión de los contenidos en el proceso de enseñanza. Analizar los diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza de segundas lenguas. Identificar en la gramática española su diversidad: hispana, latinoamericana y local. Investigar y exponer a través de un tema, las diferentes estrategias didácticas para enseñar español como segunda lengua Elaborar materiales didácticos para su uso en el aula y en manuales de enseñanza. Dominar las estrategias didácticas apropiadas para la enseñanza del español como segunda lengua Saberes Teóricos Conocer los diferentes enfoques y métodos para la enseñanza de una lengua extranjera. Identificar modos y tiempos gramaticales de la lengua española de acuerdo a la gramática de la RAE. Investigar y aprehender los diferentes temas gramaticales que se enseñan en los niveles: principiante, intermedio y avanzado. Programar unidades didácticas del español como segunda lengua a partir del análisis de los materiales curriculares Conocer los distintos planteamientos didácticos en la elaboración de programas de segundas lenguas. Saberes formativos Promover una actitud abierta a las diferentes tendencias en enfoques y metodologías de enseñanza de lengua extranjera. Distinguir y valorar la riqueza de la diversidad lingüística del español. Ser creativo en la elaboración de estrategias para la enseñanza del español como L2. Fomentar mediante una actitud abierta y comprensiva el desarrollo de las habilidades comunicativas en los alumnos que aprenden español como L2. 5. CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO (temas y subtemas) Introducción Relevancia del español como lengua extranjera. Enfoques y métodos para la enseñanza de idiomas Modos y tiempos gramaticales de la lengua española (aclaración semántica y de nomenclatura) Las cuatro habilidades comunicativas y propuestas de desarrollo. Presentación del Marco Común Europeo para las lenguas y Plan Curricular. Nivel básico Verbos ser y estar en presente de indicativo Verbos haber (impersonal) y tener en presente de indicativo. Cuadro de verbos regulares e irregulares en presente de indicativo La concordancia Presente continuo Futuro informal Verbos de construcción indirecta Nivel intermedio Modo indicativo Verbos reflexivos y recíprocos Pronombres de objeto directo e indirecto El verbo gustar Pronombres y adjetivos demostrativos Pronombres y adjetivos posesivos Pretérito indefinido y pretérito imperfecto Pretérito perfecto (antepresente) Preposiciones Nivel avanzado Modo subjuntivo presente y pretérito imperfecto El modo imperativo Cláusulas sustantivas Cláusulas adjetivas Cláusulas adverbiales Frases impersonales Frases condicionales Discurso directo e indirecto Perífrasis verbales Pronombres relativos Conectores del discurso 6. ACCIONES Realizar investigaciones de los diferentes temas gramaticales concernientes a cada nivel. Exponer los diferentes temas investigados Elaborar reportes de lectura. Evaluar a través de la elaboración de material didáctico los conocimientos adquiridos y comentarios sobre los diferentes temas indagados. Investigar, analizar y discutir las distintas metodologías para la enseñanza de segundas lenguas. Identificar en situaciones reales los diferentes problemas a los que el alumno que aprende español como L2 se puede enfrentar y buscar soluciones a los mismos. ELEMENTOS PARA LA EVALUACION 7. Evidencias de aprendizaje 8. Criterios de desempeño 9. Campo de aplicación Exponer un tema gramatical por cada nivel de enseñanza. Elaborar un reporte de investigación sobre el tema gramatical que le ha tocado exponer Elaborar material didáctico sobre el tema expuesto Realizar un examen para alumnos de español como L2, donde aparezcan los temas vistos en clase. Una exposición idónea de los temas: se entiende la misma como un muestreo de lo más representativo del tema a tratar. Es decir, primero que identifique e ilustre las funciones principales; segundo, que presente en un cuadro las estructuras básicas de construcción; tercero, que plantee estrategias didácticas para la enseñanza; y cuarto, que presente un ejercicio para su puesta en práctica. La investigación implica, primero: una recolección de datos que más allá de ser exhaustiva debe ser selectiva; segundo: la necesaria capacidad de distinguir los diferentes enfoques-alcances y limitaciones-; tercero: la creatividad y honestidad para adaptar las propuestas existentes. El material didáctico significa la concreción de los planteamientos y estrategias de aprendizaje. Por tanto, debe ser portador de los mismos. Es decir, que sea congruente con el nivel de enseñanza y tema gramatical a tratar; primero, que guarde una lógica interna desde las instrucciones; segundo, que muestre un modelo de respuesta como guía; tercero, que el vocabulario no rebase al tema gramatical abordado y el nivel del alumno; y cuarto, que tenga un criterio de evaluación. Docencia del español como lengua extranjera. Tutorías del español como lengua extranjera Promoción y difusión de la cultura mexicana a través de la enseñanza del español. Promoción de aprendizajes en distintos ámbitos Estudios del fenómeno lingüístico. Producción de textos relacionados con la enseñanza del español a extranjeros. 10. CALIFICACIÓN Preparación y exposición de una clase. 40%. 20% Plan de clase, 20% exposición Examen 30% Asistencia 15% Participación 15% 11. ACREDITACION Ordinario: Cumplir con el 80 % de las asistencias Obtener un mínimo de 60 como calificación Extraordinario Cumplir con el 65 % de las asistencias Aprobar el examen extraordinario (40 % de la calificación de ordinario y 80% de la calificación de extraordinario) 12. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BASICA ACQUARONI MUNOZ, R. (1997a), “La experiencia de la poesía (o como llenar de columpios la clase de gramática)”, Frecuencia L, 4, pp. 17-20. Disponible en: http://www.rosanaacquaroni.com/Descargas.asp _ (2007) Las palabras que no se lleva el viento: literatura y enseñanza de español como LE/L2. Santillana, Universidad de Salamanca. _ (2008): La incorporación de la Competencia Metafórica (CM) a la enseñanza aprendizaje del español como Segunda Lengua (L2) a través de un taller de escritura creativa: Estudio Experimental, tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid. Accesible en: http://eprints.ucm.es/8598/ HEDGE, TRICIA. (1988) Writing. Ed. Oxford University Press. BELLO FERIA ET AL. . (1990) Didáctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos básicos. Aula XXI, Santillana. Madrid. CASSANY, D. (1993), Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona, Graó. CORDER, S.P. (1981), Error Analysis and Interlenguage, Oxford, Oxford University Press. FERNÁNDEZ LÓPEZ, S. (2000), “Corrección de errores en la expresión oral”, Carabela 47: 133-150 DELGADILLO MACIAS, ROSA ESTHER (2013). México, Manual de Civilización, Edelsa, Madrid. GIOVANNINI, A. MARTÍN PERIS, E. RODRIGUEZ, M. y SIMÓN, T. (1966) Profesor en acción 2. Áreas de trabajo, Edelsa, Madrid. INSTITUTO CERVANTES (2006): Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, Madrid, Instituto Cervantes/ Biblioteca Nueva. [Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, Madrid, Biblioteca Nueva/Edelsa, 2007]. MARTÍN PERIS, E. et al. (2008): Diccionario de términos clave de ELE, Madrid, SGEL. SANCHEZ PÉREZ. A. (1992): Historia de la enseñanza del español como lengua extranjera, SGEL, Madrid: Capítulo 6 dedicado al siglo XX. SANTOS GARGALLO, I. (l999/2004): Lingüística Aplicada a la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, Madrid, Arco Libro DIDACTITECA DEL CENTRO VIRTUAL CERVANTES. http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/ DICCIONARIO DE TÉRMINOS ELEhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm MARCO COMUN EUROPEO D EREFERENCIA PARA LAS LENGUAS. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

# コンピテンシー別 講義計画（シラバス） **基本フォーマット** **開講期間**: 2018年1月22日 〜 5月25日 **授業日時**: 月曜日・水曜日 10:00 〜 11:30 --- ## 1. 授業識別情報 * **大学センター**: 社会科学・人文科学総合研究センター（CUCSH） * **学部・部門**: 文学部（Departamento de Letras） * **学科**: フィルロジー学科（Academia: Filología） * **授業科目名**: 第二言語としてのスペイン語とその教授法（El español como segunda lengua y su enseñanza） * **科目コード**: LT220 * **座学時間**: 60時間 * **実習時間**: 0時間 * **総時間数**: 60時間 * **単位数**: 8単位 * **授業形態**: 講義（C = curso） * **対象レベル**: 学士課程（Licenciatura） * **対象学科**: スペイン文学科（Licenciatura en Letras Hispánicas） * **履修前提条件**: なし * **領域区分**: 選択専門領域（Especializante selectiva） * **作成者**: Dra. Irma Angélica Bañuelos Ávila / Mtra. Irene Isabel Escamilla Ochoa * **作成日**: 2013年10月 --- ## 2. 概要・紹介 第二言語としてのスペイン語教授法は、スペイン語を教え、研究し、普及させることを目的として、話し言葉および書き言葉におけるスペイン語の分析・理解・運用能力を構築する学習領域です。また、スペイン文学科の卒業生がスペイン語教師、推進者、研究者として、誠実で寛容な姿勢と奉仕の心を持って活動できるよう、学習環境を構築するための指導ツールや多様な教授法アプローチの習得を支援します。受講生は、スペイン語教育を確実にするための手順、技法、アクティビティ、演習を具体的におこないます。 --- ## 3. コンピテンシー（目標とする能力） 第二言語としてのスペイン語教育における指導戦略を開発すること。また、言語研究をおこない、教材・マニュアルを作成し、カリキュラム案を構成し、第二言語または外国語としてスペイン語を学ぶ教室において言語・文化の学習環境を構築・促進するために、スペイン語の文法を研究・理解すること。 --- ## 4. 習得する知識・技能（Saberes） * **実践的知識（Saberes prácticos）**: * 教育プロセスにおいてコンテンツの伝達を保証する最適な手順を開発する。 * 第二言語教育におけるさまざまな教授法アプローチを分析する。 * スペイン語文法の多様性（本国スペイン、ラテンアメリカ、地域の方言）を識別する。 * 第二言語としてスペイン語を教えるためのさまざまな指導戦略を研究し、テーマごとに発表する。 * 教室や教材マニュアルで使用する指導用マテリアルを作成する。 * 第二言語としてのスペイン語教育に適した指導戦略をマスターする。 * **理論的知識（Saberes Teóricos）**: * 外国語教育における多様なアプローチおよび教授法を理解する。 * スペイン語研究アカデミー（RAE）の文法に基づき、スペイン語の法（Modos）と時制（Tiempos）を識別する。 * 初級、中級、上級レベルで教えられるさまざまな文法テーマを研究・把握する。 * カリキュラム教材の分析に基づき、第二言語としてのスペイン語の指導ユニットを計画する。 * 第二言語のプログラム作成における多様な指導的アプローチを理解する。 * **姿勢・価値観（Saberes formativos）**: * 外国語教育のアプローチや教授法におけるさまざまなトレンドに対して開かれた姿勢を促進する。 * スペイン語の言語的多元性の豊かさを認識し、評価する。 * L2（第二言語）としてのスペイン語教育戦略の作成において創造性を発揮する。 * スペイン語を学ぶ受講生のコミュニケーション能力の発達を、受容的で理解ある姿勢によって促進する。 --- ## 5. 理論・実践コンテンツ（トピックおよびサブトピック） ### 導入 * 外国語としてのスペイン語の重要性 * 言語教育のアプローチと教授法 * スペイン語の文法上の法と時制（意味論および名称の明確化） * 4つの言語技能（読む・書く・聞く・話す）と開発の提案 * ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）およびカリキュラムプランの紹介 ### 初級レベル（Nivel básico） * 直説法現在の動詞 `ser` と `estar` * 直説法現在の非人称動詞 `haber` と `tener` * 直説法現在の規則動詞・不規則動詞一覧 * 語形変化の適正化・一致（La concordancia） * 現在進行形 * 近接未来（Futuro informal） * 逆構文動詞（Verbos de construcción indirecta） ### 中級レベル（Nivel intermedio） * 直説法 * 再帰動詞と相互動詞 * 直接目的語代名詞・間接目的語代名詞 * 動詞 `gustar` * 指示代名詞・指示形容詞 * 所有代名詞・所有形容詞 * 点過去（Pretérito indefinido）と線過去（Pretérito imperfecto） * 現在完了（Pretérito perfecto / antepresente） * 前置詞 ### 上級レベル（Nivel avanzado） * 接続法現在および接続法過去 * 命令法 * 名詞節 * 形容詞節 * 副詞節 * 非人称表現 * 条件節 * 直接話法と間接話法 * 熟語動詞（Perífrasis verbales） * 関係代名詞 * 談話接続詞（Conectores del discurso） --- ## 6. 実践・学習活動 * 各レベルに関連するさまざまな文法テーマの調査をおこなう。 * 調査したテーマについて発表する。 * 読書レポートを作成する。 * 教材作成を通じて獲得した知識を評価し、調査したテーマについて考察する。 * 第二言語教育のさまざまな教授法を調査、分析、議論する。 * L2としてスペイン語を学ぶ学生が直面する実際の課題を特定し、解決策を模索する。 --- ## 7. 評価要素 * **7. 学習の証拠（Evidencias de aprendizaje）**: * 各指導レベルから文法テーマを1つ選んで発表する。 * 担当した文法テーマに関する調査レポートを作成する。 * 発表したテーマに関する指導用教材（マテリアル）を作成する。 * 授業で扱った内容を含む、L2学習者向けのテスト（試験）を作成する。 * **8. 成果基準（Criterios de desempeño）**: * **適切なテーマ発表**: テーマの最も代表的な部分を示すサンプルとなること。（1）主要機能を特定・説明していること、（2）基本構造を表として提示していること、（3）指導戦略を提案していること、（4）実践用演習問題を提示していること。 * **調査**: 網羅的であるだけでなく精選されたデータ収集であること。異なるアプローチの利点と限界を識別する能力があること。既存の提案をアレンジする創造性と誠実さがあること。 * **指導教材**: 学習戦略の構想が具体化されていること。対象レベルや文法テーマと整合性があり、（1）指示文から内部ロジックが通っていること、（2）ガイドとなる解答例を示していること、（3）語彙が文法テーマや学生のレベルを超越していないこと、（4）評価基準を持っていること。 * **9. 適用分野（Campo de aplicación）**: * 外国語としてのスペイン語教育 * 外国語としてのスペイン語チュートリアル・個別指導 * スペイン語教育を通じたメキシコ文化の促進と普及 * さまざまな分野での学習促進 * 言語現象の研究 * 外国人向けスペイン語教育に関連するテキストの作成 --- ## 10. 成績評価配分 * **授業の準備と発表**: 40%（指導案/授業計画 20%、発表 20%） * **試験**: 30% * **出席**: 15% * **授業への参加度**: 15% --- ## 11. 単位認定条件 * **通常評価（Ordinario）**: * 出席率 80% 以上を満たすこと * 評価点 60点 以上を獲得すること * **追試・特別評価（Extraordinario）**: * 出席率 65% 以上を満たすこと * 再試験に合格すること（通常評価点40% ＋ 再試点数80%で算出） --- ## 12. 参考文献 ### 基本参考文献 * ACQUARONI MUÑOZ, R. (1997a), "La experiencia de la poesía (o cómo llenar de columpios la clase de gramática)", *Frecuencia L*, 4, pp. 17-20. * ACQUARONI MUÑOZ, R. (2007), *Las palabras que no se lleva el viento: literatura y enseñanza de español como LE/L2*. Santillana, Universidad de Salamanca. * ACQUARONI MUÑOZ, R. (2008), *La incorporación de la Competencia Metafórica (CM) a la enseñanza aprendizaje del español como Segunda Lengua (L2) a través de un taller de escritura creativa: Estudio Experimental*, Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid. * HEDGE, TRICIA. (1988), *Writing*. Ed. Oxford University Press. * BELLO FERIA ET AL. (1990), *Didáctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos básicos*. Aula XXI, Santillana. Madrid. * CASSANY, D. (1993), *Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito*, Barcelona, Graó. * CORDER, S.P. (1981), *Error Analysis and Interlanguage*, Oxford, Oxford University Press. * FERNÁNDEZ LÓPEZ, S. (2000), "Corrección de errores en la expresión oral", *Carabela* 47: 133-150. * DELGADILLO MACÍAS, ROSA ESTHER (2013). *México, Manual de Civilización*, Edelsa, Madrid. * GIOVANNINI, A., MARTÍN PERIS, E., RODRÍGUEZ, M. y SIMÓN, T. (1996), *Profesor en acción 2. Áreas de trabajo*, Edelsa, Madrid. * INSTITUTO CERVANTES (2006): *Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español*, Madrid, Instituto Cervantes / Biblioteca Nueva / Edelsa. * MARTÍN PERIS, E. et al. (2008): *Diccionario de términos clave de ELE*, Madrid, SGEL. * SÁNCHEZ PÉREZ, A. (1992): *Historia de la enseñanza del español como lengua extranjera*, SGEL, Madrid (Capítulo 6 dedicado al siglo XX). * SANTOS GARGALLO, I. (1999/2004): *Lingüística Aplicada a la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera*, Madrid, Arco Libros. ### オンラインリソース * セルバンテス文化センター（CVC）教材データベース（Didacticoteca） * ELE（外国語としてのスペイン語教育）用語辞典 * ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）