授業時間数
科目: 教育方法論（Didáctica）
区分: 必修
週次時間数: 3時間
教育的根拠
教育方法論を「学習を促進するための教育の科学であり技術」として捉えることは、歴史学科における本科目の重要性を直ちに際立たせる。本科目の研究対象は「教える・学ぶ」というプロセスそのものであり、他領域との相互的な深化を通じて、適切な実践のための多様な戦略を提示する。
本科目は、教育現場で活用される理論的・実践的、人間的・物質的な基礎要素に初めて接する学生にとって、極めて重要な意義を持つ。
主要な概念の習得を通じて、学生が自身のキャリア、他分野との関連性、および教職という専門職において、最も適切かつ効果的な意思決定を行えるようになることを目指す。
本科目は、基礎的・根幹的な内容と、カリキュラム調整・インクルーシブ教育に関する内容で構成されている。後者は、学生の関心や国内の文脈的実情に応じて変化し得るものである。
コンピテンシーに基づく目標
一般的コンピテンシー
歴史学科の卒業生は、誠実さと責任感を持って自律的な学習を展開するために必要な情報を処理できるようになる。
専門的コンピテンシー
教育方法論の履修完了時、学生は以下のことが可能になる。
一般教育方法論の理論的・実践的な指針を認識する。
一般教育方法論の理論的知識を、実践的な事例や他分野との関連において適用する。
学習者としての機能、および将来の卒業生としての職能における本分野の重要性を認識する。
学習ユニットの内容
第1ユニット：一般教育方法論への導入
1.1. 一般的定義および語源的定義
1.2. 教育科学および他科学における教育方法論の位置づけ
1.3. 教育と教育システム
1.3.1. 体系的教育と非体系的教育
1.3.2. 意図的教育の一部としての教育方法論
1.4. 教育の諸段階（モーメント）
1.5. 教育方法論の構成要素
1.5.1. 人的要素
1.5.2. 非人的要素
1.5.3. 伝統的教育と現代教育における比較
1.6. カリキュラム調整の内容
1.6.1. 教育方法論の機能
第2ユニット：動機づけとインセンティブ
2.1. 動機づけ（モチベーション）
2.1.1. 性質と条件
2.1.2. 分類
2.2. インセンティブ（誘因）
2.2.1. 性質と条件
2.2.2. 分類
第3ユニット：学習理論
3.1. 行動主義
3.1.1. 概念
3.1.2. 一般的特徴
3.1.3. 主要な代表者
3.1.4. 各教育学者の代表的な思想
3.2. 構成主義
3.2.1. 概念
3.2.2. 一般的特徴
3.2.3. 主要な代表者
3.2.4. 各教育学者の代表的な思想
第4ユニット：目標
4.1. 目標
4.1.1. 分類と範囲
4.1.2. 作成方法
4.2. ブルームのタキソノミー（教育目標分類学）
4.2.1. セサール・コールのタキソノミー
4.2.2. 意図（プロポシト）としての目標
第5ユニット：内容
5.1. 伝統的観点と現代的観点
5.2. 分類
5.3. 基礎的内容とカリキュラム調整の内容
5.4. 内容の選択と組織化
第6ユニット：教育媒体と技法
6.1. メソドロジー（方法論）
6.1.1. 概念
6.1.2. 分類
6.2. 教授技法
6.2.1. 分類
6.2.2. 展開例
6.2.3. アクティブな技法の適用
第7ユニット：学習評価
7.1. 概念
7.2. 特徴
7.3. 評価の種類
7.4. 評価ツールの作成
7.5. 評価尺度の作成
第8ユニット：プランニング（計画）
8.1. 教授と学習の概念
8.2. 教授・学習プロセス（P.E.A.）
8.2.1. P.E.A.を構成する段階
8.2.2. 学習指導案（教案）の作成
8.2.3. プロセスにおける教員の行動
8.2.4. 教育的コミュニケーションとその特徴
第9ユニット：カリキュラム
9.1. 一般概念
9.2. カリキュラムの構成要素
9.3. 普遍化のレベル：国家、機関、教室レベル
9.4. 国家カリキュラムシステム
9.5. カリキュラムの調整（適応）
担当教員
レリア・カロリーナ・ロペス・オヘダ教授（博士）
学歴: アスンシオン国立大学（UNA）哲学学部卒（文学士、教育科学士、教育科学修士、教育学博士）。教育施設管理・組織の専門家。
職歴: UNA哲学学部専任講師。歴史学科の一般教育方法論、文学科の特別教育方法論および教育実習などを担当。中等教育機関の教務部長として11年以上の経験を持つ。ANEAESの認定委員も歴任。
マリア・セシリア・ベラ講師
学歴: UNA哲学学部卒（歴史学士、教育科学士）。大学教育方法論、教育戦略計画、公文書管理の専門家。現在、歴史学および教育科学の修士課程に在籍中。
職歴: UNA哲学学部にてギリシャ・ローマ古代史、アメリカ考古学等の講師を務める。複数の学科で一般教育方法論の助手を務める傍ら、中等教育機関での指導や民間大学の教務技術部門にも携わる。
評価・指導方法
教授・学習プロセスにおいて、教員は学生が授業内容や実習活動を習得できるよう、多様な技法と方法を用いる。理論的説明の後には、習得状況を確認するための応用演習を必ず行う。活動は個人およびグループ単位で実施される。
推奨される手法には、グループワーク、個人ワーク、事例・経験分析、資料の読解・分析、質疑応答、個人・グループ調査、フォーラムなどが含まれる。
オンライン環境では、バーチャル・クラスルームを通じて実施し、読本資料や個人・協働による様々な活動を提供する。
各学習項目は後続の知識習得に必要な一貫性を持っているため、予定された期間内に積極的に参加することが極めて重要である。
コミュニケーションについては、主にクラスルーム内の「相談フォーラム（Consultas）」を通じて行う。各ユニットにフォーラムを設置し、テーマごとに整理する。また、プラットフォーム内のメッセージ機能も利用可能である。
質問への回答は24時間以内に行う（週末・祝日を除く）。学生には、定期的にバーチャル・クラスルームにアクセスし、提示されたガイドや資料を読み、学習活動を行う義務がある。円滑な学習達成のため、毎日少なくとも2時間の学習時間を充てることが推奨される。
スケジュール
学術カレンダーに基づき、以下の活動計画を策定する。
日程・期間 ユニットおよび活動内容
4/14 - 5/05 第1ユニット：一般教育方法論への導入
資料読解: 教育方法論の概念、一般教育方法論、教育、教育方法論の要素、法律第1264/98号
課題1: ユニット内で展開されたテーマの要約作成
（指標：テーマの深化、デザイン基準の遵守、要約としての構成要素）
5/12 - 5/26 第2ユニット：動機づけとインセンティブ
資料読解: 動機づけの教育方法論
課題2: 概念定義、比較表、および概念マップ（マインドマップ）の作成
6/02 - 6/16 第3ユニット：学習理論
資料読解: 学習理論
課題3: 学習理論の比較表作成
6/23 第1回 中間試験（PRUEBA PARCIAL）
6/30 - 7/21 第4ユニット：目標体系
資料読解: パラグアイ教育の目的と目標、教授・学習プロセスにおける目標の重要性、ブルームのタキソノミー
課題4: ユニット内で展開されたテーマの概念マップ作成
7/06 - 7/10 大学休暇（FERIA UNIVERSITARIA）
7/28 - 8/11 第5ユニット：内容
資料読解: 教育における内容の重要性、学習内容、カリキュラムの内容
課題5: ユニット内容に関するシノプティック・チャート（一覧表）の作成
8/18 - 9/01 第6ユニット：教育媒体と技法
資料読解: 教育方法、アクティブ・ラーニングのメソドロジー
課題6: 実際の授業で使用する技法の記述
9/08 - 9/22 第7ユニット：学習評価
資料読解: 教育評価（概念・機能・種類）、評価技法とツール、評価尺度の作成
課題7: ルーブリックの作成
9/29 - 10/13 第8ユニット：プランニング（計画）
資料読解: 計画作成プロセスのガイド、大学教育における指導計画ガイド
課題8: 学習指導案（教案）の作成
10/20 第2回 中間試験（EVALUACIÓN PARCIAL）
10/27 - 11/03 第9ユニット：カリキュラム
資料読解: Casarini "カリキュラム開発"、Zabalza "計画のデザイン"
課題9: ユニットの要約作成
11/10 最終講義日
備考・提案:
各ユニットにつき最低1つの課題を課す。
開講期間中に2回のグループ活動を実施する。
第1回中間試験の前に、形成的評価（小テスト等）を1回実施する。
評価方法
本科目の評価は継続的に行われる。提出されたすべての課題に対し、教員が添削を行い、修正点や助言を含むフィードバックを記述にて返却する。
UNA哲学学部「テクノロジーを介した教育規程」第26条(A)に基づき、プロセス評価を40%、最終評価を60%の比率で算出する。詳細は以下の通り。
評価区分 項目 配分 合計
プロセス評価 プラットフォーム経由の課題提出 15% 40%
インタラクティブ活動（フォーラム・共同作業） 15%
中間試験 10%
最終評価 期末試験 60% 60%
プロセス評価は、課題提出、フォーラムへの参加、共同作業、オンライン中間試験を通じて行われる。
中間試験の範囲は、実施時点までに学習したプログラム内容に基づき、スケジュールに従って実施される。
成績評価尺度
アスンシオン国立大学（UNA）定款第183条に基づき、1〜5の数値で評価する。
得点率 成績（数値） 評価内容
0% - 59% 1 不合格（Insuficiente）
60% - 70% 2 可（Regular）
71% - 80% 3 良（Bueno）
81% - 90% 4 優（Distinguido）
91% - 100% 5 秀（Sobresaliente）
最終的な推奨事項
オンライン形式は柔軟性が利点であるが、学生自身の自己管理能力と、本科目に対する毎週の多大な努力が求められる。課題の提出期限や指示に細心の注意を払い、資料を深く読み込み、各学習体験を尊重することが不可欠である。
参考文献
基本文献:
Arredondo, Pérez Rivera y Aguirre (2008) Didáctica General. México: Limusa.
Flores, M. y González, O. (2014) El Trabajo Docente. México: Trillas.
Herrán Gascón, A. y Paredes, J. (2010) Didáctica General. Madrid: McGraw-Hill.
Lukas, J. y Santiago (2007) Evaluación Educativa. Madrid: Alianza Editorial.
補完文献:
Argudín, M. y Argudín, Y. (2018) Educación y Competencias. México: Trillas.
Brown, S. y Pickford, R. (2013) Evaluación de Habilidades y Competencias en la Educación Superior. Madrid: Narcea.
Moore, S., Walsh y Rísquez, A. (2012) Estrategias eficaces para enseñar en la Universidad. Madrid: Narcea.
Sánchez, M. (2010) Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluación en la Educación Superior.Madrid: Narcea.